En junio de 2018 recibíamos una gran noticia en el IES Ribera del Fardes:

¡Por primera vez nos habían concedido un proyecto KA101 dentro del programa Erasmus Plus, cofinanciado por la Unión Europea! Gracias a él, varios profesores del centro nos formaríamos en Europa sobre un tema que esperábamos que pudiera ayudarnos a cambiar el devenir de nuestro centro: el desarrollo de las competencias clave para ayudarnos a reducir la alta tasa de abandono precoz en nuestro centro. Con una tasa de titulación que nunca ha llegado al 50% del alumnado que comienza 1º de ESO (suele estar entre un 35%-40%), nos veíamos en la necesidad de buscar nuevas herramientas, metodologías y técnicas más allá de nuestras fronteras. Se hacía necesario un cambio metodológico en el que ya llevábamos varios cursos trabajando a través de un proyecto de formación en centros sobre competencias clave y de grupos de trabajo que siguieron desarrollando el trabajo que emprendimos en éste. Sin embargo, no terminábamos de dar un paso decisivo hacia ese cambio hacia una enseñanza competencial, de carácter más práctico y ligado a las nuevas tecnologías. ¿Sería una formación europea a través de un proyecto KA101 la respuesta para nuestra búsqueda? Durante el curso 2018/2019 lo comprobaríamos. El proyecto se articularía a través de tres movilidades principales: – Curso estructurado «How We Avoid Dropouts in Schools – The Way of Finland«, que tendría lugar en Joensuu, Finlandia, entre el 3 y el 8 de julio de 2018. – Curso estructurado «Project and Competence Based Learning: innovative and effective methods and tools«, que se celebraría en Roma entre el 17 y el 21 de julio de 2018. – Experiencia de job shadowing en el College Gounod, de Rouen, Francia, en noviembre de 2018. El College Gounod es un centro ZEP o REP, que podríamos asimilar con nuestros centros de compensatoria. La coordinadora del proyecto sería Cecilia Díaz Marín, directora del IES Ribera del Fardes y profesora de inglés en el mismo. Se puede consultar la tarjeta del proyecto en la Plataforma de Resultados de Erasmus Plus en https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-details/#project/2018-1-ES01-KA101-049381

Estancia de job shadowing en el College Gounod, de Rouen (Francia)

Afortunadamente, la siguiente movilidad de nuestro proyecto KA101 resultó todo un éxito. Las dos profesoras participantes en la misma, Paqui Jiménez e Irene Pérez, disfrutaron y aprendieron muchísimo en la estancia de job shadowing que realizaron en el College Gounod (Rouen, Francia) durante noviembre de 2018.

En el siguiente enlace ambas nos contaron su experiencia: https://view.genial.ly/5c123cf7363ee256b5835cef/interactive-content-job-shadowing

Curso «Project and Competence Based Learning: innovative and effective methods and tools» (Roma, 22-26 de julio de 2018)

Por desgracia, la siguiente movilidad de nuestro proyecto KA101 nos demostraría que tras los proyectos Erasmus Plus en ocasiones se esconden empresas muy poco profesionales y poco cualificadas, cuyo objetivo único parece ser sacar provecho de los fondos europeos.

Una de ellas es, sin duda, «Enjoy Italy», aunque para ser más precisos hay que clarificar que la empresa era un sólo hombre que se encargaba tanto del tema burocrático como de la impartición de cinco cursos simultáneamente. Es muy difícil que una persona conste de la preparación necesaria para impartir cursos de temáticas tan variadas como las que esta empresa ofertaba (y este señor no la tenía), pero desde luego, lo que resulta totalmente imposible es que pueda impartir cinco cursos a la vez.

En efecto, este señor unió en un sólo curso a 17 personas que nos habíamos matriculado en cinco cursos diferentes, y fue tratando de un modo totalmente superficial los aspectos detallados en el programa (por ejemplo, sobre las flipped classrooms que íbamos a tratar en mi curso, puso un vídeo de unos cinco minutos de duración y pasó a otro tema). Es decir, los cursos fueron de una calidad bajísima, algo que decepcionó a todo el profesorado participante, que tenía grandes expectativas en ellos.

No sólo la calidad fue ínfima: incluso la elección de espacios hizo patente que el objetivo principal de «Enjoy Italy» es el de lucrarse con el menor gasto posible. El primer día, tuvimos una ruta guiada por las colinas de Roma a las 3 de la tarde; el siguiente día, la clase tuvo lugar en un espacio de coworking sin aire acondicionado (recordemos que el curso tuvo lugar en Roma a finales de julio); el tercero fue una gymkhana en un parque de tres horas de duración; el cuarto una clase en el piso de una amiga del dueño de la empresa, y el quinto nos dijo que era voluntario, que íbamos a hacer una evaluación del curso (cosa que ya habíamos hecho, puesto que ya le transmitimos nuestras quejas por el despropósito del curso). Por cierto, se nos había indicado que los cursos se impartirían en un local cerca del Vaticano, y pocos días antes de empezar, cuando todos los participantes ya habíamos buscado alojamiento por esa zona, se nos informó de que se había cambiado el lugar de realización por varios otros a unos 40 minutos de la ubicación original…

En suma, la experiencia fue pobre, frustrante, y los participantes pudimos conocer de primera mano la peor cara de los que viven a costa de los programas Erasmus Plus. La profesora de nuestro centro que participó, la directora Cecilia Díaz, nos transmitió su frustración porque no se habían cumplido para nada las expectativas que tenía sobre el curso, no aprendiendo nada más que el uso de 3 ó 4 aplicaciones didácticas y sin poder traer mucho para aplicar en nuestro centro.

Aún así, la unión e interacción con el resto de participantes fue muy enriquecedora y positiva, y fruto de ellas adjunto dos documentos en los cuales llegamos a realizar un recopilatorio de herramientas TIC útiles para nuestra práctica docente. https://view.genial.ly/5da46b1e1d4c0d0f64f273e0/vertical-infographic-list-webs-educativas-interesantes

Curso en Joensuu (Finlandia). 3 al 8 de julio de 2018

El IES Ribera del Fardes (Purullena), pone todo su empeño en “abrir fronteras a sus alumnos”, y con ello transmitirles la importancia de la educación básica como instrumento de cambio, de formación, de erradicación de prejuicios y estereotipos, de enriquecimiento personal, y de trampolín para acceder a una vida llena de oportunidades y satisfacciones personales y laborales.

Es igualmente importante la formación del profesorado para trabajar adecuadamente aquellas situaciones que merman las oportunidades de los alumnos, como es el caso del abandono escolar en nuestro centro.

Por ello, el departamento de inglés decidió solicitar participar en un proyecto KA1. Este proyecto consiste en dos movilidades y un jobshadowing a lo largo del curso escolar 2018-19. La primera movilidad ha tenido lugar en Joensuun, una ciudad al este de Finlandia, mediante la celebración del curso “cómo evitar el abandono escolar en Finlandia”. Este curso está organizado por Edukarjala, un instituto de formación ubicado en Joensuun que ofrece cursos de formación a profesores.

1er día: martes, 3 de julio

El primer día del curso, el coordinador del curso, Seppo Myllyoja, nos esperó en el hall del hotel donde nos alojábamos todos los participantes del curso para saludarnos y darnos la bienvenida. De camino al instituto “Lyseo Comprehensive school”, los participantes de países como Portugal, Italia, Francia, Rumanía, Irlanda y España nos presentamos y empezamos a conocernos. ¡Todos coincidimos en que el curso era muy interesante y motivador!

Una vez llegamos el instituto Lyseo, el coordinador Seppo nos dio la bienvenida e inauguró el curso oficialmente hablándonos de Finlandia como país, como sociedad unida y comprometida con la educación de los jóvenes, y de su sistema educativo. Fue en estos momentos cuando todos pensamos en la gran importancia del compromiso de la sociedad con la educación y en cómo podríamos conseguirlo en nuestros respectivos países.

Tras haber comentado las diferencias y similitudes entre el sistema educativo finlandés y el del resto de los países participantes, el coordinador Seppo nos propuso hacer un tour por el instituto para conocer sus instalaciones. Os muestro algunas imágenes del instituto y con ello plasmamos el sistema educativo finlandés, tan bien considerado en nuestro país:

En primer lugar, Seppo subrayó el objetivo principal del sistema educativo finlandés: “Garantizar la educación básica a cualquier ciudadano considerando sus necesidades educativas y promover su autonomía para una posterior integración social”. Para ello, nos expuso esta llamativa imagen:

Con esta imagen, y para evitar el abandono escolar, el gobierno finlandés junto con la sociedad en sí (formada por los padres, los alumnos y las instituciones sociales), están comprometidos en ofrecer todos los recursos educativos necesarios, tales como:

  1. Aulas dotadas de todos los recursos posibles que garantizan un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • Materias troncales como la de economía doméstica, donde los alumnos adquieren las habilidades básicas para llevar a cabo las tareas caseras. Además, esta materia promueve la igualdad de género.

3. “Mindfulness”, o la plena consciencia, es un nuevo concepto adaptado a la educación finlandesa. En esta aula,los alumnos practican ejercicios de relajación, concentración, reflexión, dramatización e intercambio de ideas con el objetivo de conocerse mejor a ellos mismos y la realidad que les rodea.

4. Finalmente, el alumno dispone de espacios propios que promueven su autonomía, descanso y desarrollo de habilidades sociales:

2º día: miércoles, 4 de julio.

En este segundo día de curso, atendimos tres conferencias en el instituto Lyseo.

El coordinador Seppo nos propuso una actividad muy significativa para la1ª conferencia (“Los diferentes ritmos y caminos que hay en la educación y en la sociedad”): salir al patio, colocarnos en línea y, según el rol que teníamos asignado cada uno (por ejemplo, yo era una alumna extrovertida procedente de una familia adinerada), tendríamos que dar un paso adelante o quedarnos en la misma posición cada vez que Seppo leía en voz alta alguna situación real, como por ejemplo: “puedo comprar lo que deseo y tengo muchos amigos”.

Al cabo de 10 minutos, cada uno de nosotros nos encontrábamos en diferentes posiciones, unos en la línea de salida y otros en una posición más adelantada.

Con esta actividad, todos fuimos conscientes de las diferentes realidades sociales del alumnado, y en consecuencia, de las diferentes necesidades educativas que éste necesita. ¡todo un ejercicio de conciencia!

El título de la 2ª conferencia ha sido “la educación especial en Finlandia”.

En ella, Seppo nos ha explicado que en su país el gobierno da una especial importancia a los alumnos con necesidades educativas especiales (como por ejemplo, los que tienen alguna dificultad intelectual, de aprendizaje, visual o auditiva, los que sufren un desorden emocional o social, los que sufren dislexia, autismo o el síndrome de Aspergen), para así evitar que el mismo sistema “expulse” a estos alumnos y garantizar su inclusión en el aula y en la sociedad.

Para estos y todos los alumnos, el sistema educativo finlandés ofrece 3 niveles diferentes de apoyo, que van desde el apoyo general que reciben todos los alumnos (con la guía y supervisión de los profesores, el tutor, los profesores de educación especial y el asistente social asignado al centro), hasta el apoyo más intenso en el que el profesor de educación especial y el asistente social tienen un papel especial en el día a día del alumno.

La 3ª conferencia, dada por la pedagoga teatral Sini Aromaa, se tituló “los diferentes métodos teatrales en la educación especial”. Esta conferencia fue “práctica” en su totalidad, ya que desde el principio nos sentamos en círculo para presentarnos:

Tras habernos presentado, realizamos una actividad basada en “inventar” una historia de un alumno con unas circunstancias familiares muy difíciles. Acto seguido, nos dividimos en grupos de 4 para escenificar una situación vivida por este alumno. Por ejemplo, en la siguiente imagen, un grupo de profesores escenificó una situación familiar muy real: El sobreuso del móvil o los videojuegos por parte del alumno y su consecuente aislamiento social a pesar de los numerosos intentos por parte de la familia de concienciarlo a la hora de la cena:

Por último, todos los profesores, reflexionamos sobre las diferentes circunstancias familiares sufridas por este alumno y qué medidas estarían a nuestro alcance para poder ayudarlo y así evitar su abandono escolar con el paso del tiempo.

Al finalizar la 3ª conferencia, disfrutamos de un merecido break para disfrutar de un típico almuerzo finlandés antes de continuar con la siguiente actividad del programa: visitar el jardín de infancia Niinivaaran.

La visita al jardín de infancia Niinivaarannos concienció, una vez más, del empeño del gobierno finlandés en garantizar un sistema educativo que atienda las diferentes necesidades educativas y circunstancias personales de todos los alumnos.

El profesorado nos dio la bienvenida amablemente mediante una presentación en powerpoint del centro escolar mientras tomábamos una taza de café.

Este centro abrió sus puertas el 1 de diciembre de 2014 y, con un personal de 30 trabajadores (entre profesores, psicólogos y asistentes sociales), acoge a alumnos entre 1 y 7 años con circunstancias familiares difíciles, tales como alumnos con padres viviendo en otras ciudades finlandesas por motivos laborales o alumnos con padres recién separados que deben convivir en dos hogares.También actúa como aula matinal o nocturna, atendiendo a alumnos a lo largo de todo el día y la noche. Por ello, el centro permanece abierto las 24 horas al día durante todo el año. El alumno suele permanecer en el centro desde unas horas por la mañana o por la tarde hasta varios días a la semana o todo un fin de semana.

El objetivo principal de este centro es atender las necesidades educativas, familiares y sociales de todos los alumnos y ofrecer apoyo y herramientas a los padres para poder gestionar sus circunstancias familiares o laborales adecuadamente.

El centro goza de diferentes instalaciones, como aulas donde los alumnos reciben clases y adquieren hábitos saludables, (como por ejemplo, asearse), un gran patio de recreo donde los alumnos pueden jugar o aprender las normas básicas de circulación, o dormitorios para descansar. Os muestro algunas imágenes del centro:

1. Zona de ocio donde los alumnos disfrutan de todo tipo de actividades en plena naturaleza. También realizan rutas de senderismo.

2. Dormitorio donde los alumnos que no pueden volver a sus hogares descansan.

  • Imágenes de un aula con una zona de limpieza donde los alumnos aprenden “economía doméstica”.

Tras haber recorrido todas las instalaciones del centro, nos despedimos del director y del personal del centro dándole las gracias por el gran trabajo que están desempeñando para garantizar que, en un futuro próximo, estos alumnos adquieran las habilidades sociales y cognitivas necesarias para quese integren plenamente en la sociedad del siglo XXI.

Para finalizar la jornada, dimos un agradable paseo de vuelta al centro de Joensuu mientras intercambiábamos impresiones sobre las semejanzas y diferencias más notables entre el sistema educativo finlandés y el de nuestros respectivos países.

3er día. Jueves, 5 de julio

A lo largo de esta jornada visitamos 3 centros diferentes:

  1. El instituto de enseñanza secundaria Nepenmäki.
  2. El colegio-hospital Nepenmäki.
  3. OHJAAMO 2.0.

En primer lugar, lo que más me llamó del instituto Nepenmäki fue el hecho de que iba a ser inaugurado al día siguiente de nuestra visita tras más de dos años de obras. Fue el mismo director del centro el que, con un chaleco de obra, un casco protector y una sonrisa nerviosa que evidenciaba la grandísima ilusión que le provocaba la inminente inauguración, nos comentó que él mismo había seguido y supervisado la construcción del centro durante esos dos años fuera de su horario de trabajo en el antiguo centro educativo.

Como dato “a destacar”, el presupuesto de la construcción del nuevo instituto (solo el edificio y las instalaciones) ha sido de 26 millones de euros. Aquí os muestro algunas imágenes del centro:

1 y  2.

La fachada principal y las escaleras que acceden al interior del centro

3. La cocina donde los profesores pueden preparar su “packed lunch”.

  • El director del centro.
  • El hall
  • Los pasillos del centro que conducen a las aulas.

7-9: ¡tres imágenes que me llamaron mucho la atención!

10-13: Las diferentes aulas del centro

14-16: La regleta “movible”

El director subrayó la importancia de que los alumnos se sintieran “como en casa” y la necesidad de disponer de todos los recursos para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Por ello, nos comentó que todas las aulas contaban con una regleta movible con enchufes y puertos USB para conectar cualquier dispositivo (incluído el pc). A la vez, esta regleta (conectada al cableado que se encontraba en la parte superior del aula), se podía mover a cualquier rincón del aula para fomentar el aprendizaje colaborativo en grupos. Así, mientras un grupo de alumnos realizaban actividades del libro digital, otro grupo de alumnos los hacían con la pizarra blanca también movible. Un tercer grupo de alumnos, mientras tanto, podía trabajarla materia con su pc.

17-18: El exterior del centro

En conclusión, la visita a este centro educativo me permitió ser consciente de la gran importancia del compromiso del gobierno y la sociedad en la educación del alumno. ¡Tomemos nota!

El colegio-hospital Nepenmäki fue el siguiente lugar que visitamos. Su finalidad es acoger a aquellos alumnos que sufren un trastorno de conducta o desorden alimenticio.

Como nota principal, la colaboración entre este centro y el instituto de enseñanza primaria o secundaria Nepenmäki es permanente. Un equipo de docentes, asistentes sociales, psicólogos y médicos se reúnen para determinar el diagnóstico del alumno, determinar las causas de su trastorno o desorden y elaborar un plan de acción. En este plan, por ejemplo, se determina el “horario escolar” del alumno en el colegio-hospital y la relación de reuniones con los psicólogos y asistentes sociales. Una vez que el alumno ha superado su desorden o trastorno, se incorpora al centro de primaria o secundaria junto a su grupo ordinario.

Estas son algunas fotos del colegio-hospital:

Como podemos observar, la comunicación con el alumnado es constante, mediante el uso de mesas hexagonales en clase o simplemente mediante un simple mensaje en la pizarra para que el profesor sea consciente  del estado anímico del alumno diariamente.

OHJAAMO 2.0.Finalmente, ese día visitamos “Ohjaamo 2.0.”Es un centro especializado en jóvenes menores de 30 años que reciben ayuda gratuita y apoyo para una amplia gama de situaciones relacionadas con el empleo, el estudio, el acceso a una vivienda, etc. De este modo, este centro ofrece una serie de herramientas para que los jóvenes en riesgo de exclusión social o desempleados puedan integrarse en la sociedad y adquirir su propia independencia, un concepto muy valorado en la sociedad finlandesa.

4º día. Viernes, 6 de julio

Durante toda la jornada, atendimos 3 conferencias y mostramos nuestras presentaciones sobre el abandono escolar en nuestros centros. Las conferencias trataron sobre:

  1. Los alumnos disléxicos.
  2. Los alumnos inmigrantes
  3. El apoyo psicológico que se ofrece durante la educación básica.

Estas tres conferencias abarcaron dos perfiles de adolescentes que por circunstancias muy diferentes, tienen serias dificultades para integrarse en la comunidad educativa: los alumnos con problemas disléxicos y los alumnos inmigrantes. Para todos ellos, el sistema educativo finlandés dispone de un profesorado especializado en atender sus necesidades educativas para que puedan incorporarse al aula ordinaria en un tiempo breve.

A continuación, cada centro expuso su presentación en powerpoint sobre el abandono escolar, las posibles causas y las medidas que se estaban llevando a cabo para erradicarlo.

Tras las exposiciones, todos los docentes concluimos que la experiencia de haber compartido esta problemática nos había ayudado a conocer nuestros centros, y sobre todo, a ser conscientes de que toda la comunidad educativa, y no solo los docentes, debemos esforzarnos en disminuir el porcentaje de alumnos que abandonan nuestras aulas.

5º día. Sábado, 7 de julio

El sábado visitamos el parque nacional Koli y el lago Pielinen. Esta visita nos permitió conocer los paisajes impresionantes finlandeses, con la natureza de testigo en todo momento. En vez de seguir intentando encontrar adjetivos que describan los paisajes que disfruté, os voy a mostrar algunas fotos:

Por la tarde, la fiesta de despedida tuvo lugar en un mítico lugar: “Polars’ bears place”. Básicamente, es una casa de campo y una sauna junto al lago donde los finlandeses disfrutan de una de sus más legendarias tradiciones: Alternar el calor de la sauna con un frío baño en el lago. ¡No podemos negar que los finlandeses disfrutan de la naturaleza de una forma saludable!

Aparte, pudimos apreciar la gastronomía finlandesa en la casa de campo y en una tienda de campaña donde se calentaban unas salchichas deliciosas. Todo esto combinado con seguir el ritmo de los típicos bailes, como los bailes gaélicos. Fue una fiesta de despedida realmente inolvidable.

6º día. Domingo, 8 de julio.

Las últimas horas del curso las pasamos en el instituto de secundaria Lyseo con una última conferencia sobre la labor que la policía finlandesa desempeña en los centros educativos.

La policía finlandesa dispone de un departamento cualificado especializado en ayudar a “resolver los conflictos en adolescentes y jóvenes”. Este departamento trabaja tanto en la oficina como en los centros educativos mediante charlas y talleres sobre el alcohol, las drogas (un serio problema que Finlandia está sufriendo en esta última década), el desempleo juvenil, el acoso/ciberacoso y la violencia en sí. De esta forma, las instituciones sociales y políticas son conscientes de los problemas que los adolescentes y jóvenes sufren tanto en las aulas como en la calle, lo que les permite diseñar planes de acción en colaboración con otros sectores de la sociedad.

Finalmente, tras la conferencia el coordinador Seppo clausuró el curso y nos entregó los certificados de asistencia.

En conclusión, la asistencia a este cursome ha permitido reflexionar, una vez más, sobre la plena concienciade la educación como motor de la sociedad del siglo XXI y de la importancia de que la sociedad de un país acepte asumir su rol en la formación y evolución personal de los alumnos y jóvenes en general y se implique activamente en ello, pues, como subraya el sistema educativo finlandés, “todas las personas tienen derecho a formarse, a integrarse en la sociedad  y a adquirir su plena independencia”.

Encuentro Nacional de Proyectos de Acción Clave 1 (KA1) movilidad para el aprendizaje personal de Educación Escolar (KA101) y de Educación de Personas Adultas (KA104).Jornadas de proyectos de movilidad Erasmus+ de Formación Profesional (KA102 y KA116) – Convocatoria 2018.

Poco después de que se nos notificara que habíamos conseguido la aprobación de nuestro proyecto KA101, se nos invitó a formar parte en el Encuentro Nacional de Proyectos de Acción Clave 1, que se celebraría en Logroño los días 21 y 22 de junio de 2018. Dado que era nuestro primer proyecto de este tipo, nos hallábamos bastante perdidos y era imprescindible que la coordinadora participara en estas jornadas para poder asegurar su buen desarrollo posterior.

En efecto, las jornadas fueron muy productivas: gracias a ellas, nuestra coordinadora aprendió más sobre los plazos, organización y funciones que había que tener en cuenta para la puesta en marcha del proyecto. Además, conoció a otro profesorado procedente de toda España cuyos centros habían resultado beneficiarios de nuevos proyectos de KA101. Así nacería un grupo de WhatsApp con un número creciente de participantes que resultaría muy útil para consultar dudas y para realizar la difusión de nuestros proyectos.

Proyecto KA101 «Desarrollo de las competencias clave para la reducción del abandono escolar precoz»

En junio de 2018 recibíamos una gran noticia en el IES Ribera del Fardes: ¡por primera vez nos habían concedido un proyecto KA101 dentro del programa Erasmus Plus, cofinanciado por la Unión Europea!

Gracias a él, varios profesores del centro nos formaríamos en Europa sobre un tema que esperábamos que pudiera ayudarnos a cambiar el devenir de nuestro centro: el desarrollo de las competencias clave para ayudarnos a reducir la alta tasa de abandono precoz en nuestro centro.

Con una tasa de titulación que nunca ha llegado al 50% del alumnado que comienza 1º de ESO (suele estar entre un 35%-40%), nos veíamos en la necesidad de buscar nuevas herramientas, metodologías y técnicas más allá de nuestras fronteras. Se hacía necesario un cambio metodológico en el que ya llevábamos varios cursos trabajando a través de un proyecto de formación en centros sobre competencias clave y de grupos de trabajo que siguieron desarrollando el trabajo que emprendimos en éste. Sin embargo, no terminábamos de dar un paso decisivo hacia ese cambio hacia una enseñanza competencial, de carácter más práctico y ligado a las nuevas tecnologías. ¿Sería una formación europea a través de un proyecto KA101 la respuesta para nuestra búsqueda? Durante el curso 2018/2019 lo comprobaríamos.

El proyecto se articularía a través de tres movilidades principales:

  • Curso estructurado «How We Avoid Dropouts in Schools – The Way of Finland», que tendría lugar en Joensuu, Finlandia, entre el 3 y el 8 de julio de 2018.
  • Curso estructurado «Project and Competence Based Learning: innovative and effective methods and tools», que se celebraría en Roma entre el 17 y el 21 de julio de 2018.
  • Experiencia de job shadowing en el College Gounod, de Rouen, Francia, en noviembre de 2018. El College Gounod es un centro ZEP o REP, que podríamos asimilar con nuestros centros de compensatoria.

La coordinadora del proyecto sería Cecilia Díaz Marín, directora del IES Ribera del Fardes y profesora de inglés en el mismo.

STAND «ERASMUS PLUS»

A lo largo de la celebración de las jornadas culturales, el equipo de profesores y alumnos Erasmus decidió promocionar nuestros proyectos Erasmus Plus: «Museumholics» (KA229) y «Desarrollo de las competencias clave para reducir el abandono escolar precoz« (KA101) mediante el diseño de un stand. El lugar ideal escogido fue el hall del centro, para que alumnos, profesores, padres y todo aquel miembro de la comunidad educativa se acercase al stand y escuchara las explicaciones de nuestros sobre el proyecto en sí:

En las siguientes fotos, se puede observar a los alumnos Erasmus Plus facilitar todo tipo de información sobre ambos proyectos a otros alumnos y profesores. Aparte, se diseñaron tazas, camisetas, gorras, marcapáginas, y trípticos informativos con el logo de los proyectos, que se repartieron a aquéllos que se acercaron a informarse sobre nuestros proyectos y que acertaron unas preguntas sobre ellos.

Además, tuvimos el privilegio de contar con «el maletín educativo» con objetos de la vida diaria de la cultura romana, gracias a la colaboración del centro con el Museo Caja Granada:

Como podéis observar, ¡el stand «Erasmus Plus» fue todo un éxito!